Ces jours-ci, le sujet des téléphones en classe a de nouveau refait surface. Dans ce sens, le gouvernement de la ville de Buenos Aires a réglementé l'utilisation des téléphones portables à l'école en interdisant leur utilisation dans les écoles primaires et en la limitant dans les écoles secondaires.
Cependant, le problème n'est pas l'appareil, mais l'incapacité des adultes à éduquer dans ce sens, à mettre des limites en termes de temps et de modalités; par conséquent, ils les retirent car ils ignorent comment les utiliser pédagogiquement.
Selon certaines statistiques, 8 enseignants sur 10 affirment que cela entrave l'attention en classe. Et oui, ils ont raison, tant qu'ils continuent avec des pratiques éducatives obsolètes : se tenir devant, réciter une leçon et exiger le silence et l'immobilité, comme si ces deux termes étaient synonymes d'apprendre. Cependant, si les enseignants pensaient à la classe comme une construction conjointe, ils pourraient changer de perspective.
Tout dispositif, électronique ou non, peut interférer ou contribuer à l'apprentissage, d'un livre à une publication sur Instagram qui émerge en classe; le sujet est qu'ils pourraient se transformer en ressources intéressantes pour attirer l'attention, non seulement des élèves, mais aussi des enseignants. Une image, par exemple, stimule, attire l'attention et provoque des sensations, en plus de contribuer à la construction d'un concept s'il y a un enseignant qui médiatise avec des interventions appropriées.
Les pratiques en classe ne peuvent pas continuer comme avant, l'enfance et la jeunesse ont changé et, de plus, la technologie submerge par sa rapidité intempestive. La question est de savoir comment les utiliser pour favoriser de bons apprentissages pour les élèves.
Une autre technologie qui est apparue abruptement il y a moins de deux ans est l'intelligence artificielle, que nos élèves utilisent à leur guise pour faire des travaux et des évaluations, y compris dans les formations universitaires. Donc, par conséquent, loin de la nier, les enseignants doivent apprendre comment l'utiliser au bénéfice de notre enseignement.
Il n'a pas de sens de nier les avancées technologiques car notre vie quotidienne est traversée par elles : si nous voulons aller d'un endroit à un autre, nous utilisons le GPS ; si nous ne connaissons pas un mot, nous le googlons, ou si quelque chose nous plaît sur le chemin, nous prenons rapidement une photo. Par conséquent, c'est une bonne opportunité pour que les jeunes apprennent de manière liée à leur vie quotidienne ; sinon, l'école enseigne comme au XIXe siècle et les élèves (et les adultes) vivent au XXIe siècle. Cela fait 150 ans que l'enseignement est organisé en matières, avec des cours rigides et fragmentés, mais il semble que, au-delà de la volonté des enseignants de provoquer un changement à l'intérieur de leur classe, il n'y a pas un regard critique qui promeut d'autres manières d'être à l'école.
L'« ordre » en classe a été rompu depuis longtemps. C'est l'enseignant qui peut décider quoi, pourquoi et comment enseigner et, à ce dernier point, la technologie peut entrer ou non, ce qui peut aider à restaurer cet ordre si elle est enseignée avec des limites claires, quelque chose que les adultes d'aujourd'hui ont du mal à établir.
Ne regardons pas l'arbre, mais la forêt. Et tout comme la calculatrice a été résistée il y a trois décennies, nous savons aujourd'hui qu'elle est utile à un moment donné de l'enseignement.
J'appelle les adultes qui lisent cet article à se souvenir de leurs heures scolaires et à imaginer s'ils avaient eu un téléphone en main, évidemment dans le cadre de cours bien organisés pour l'utilisation de l'appareil ; ils auraient certainement aujourd'hui de meilleurs souvenirs de leur école. N'aurait-il pas été plus attrayant d'étudier avec Google Maps qu'avec des cartes politiques de couleur bleu et blanc ? N'aurait-il pas été plus intéressant de voir une montagne en 3 dimensions plutôt qu'une image colorée d'un livre ? N'auraient-ils pas aimé apprendre avec des jeux spécialisés en mathématiques ? Je pense que oui.
Loin de nier les avancées technologiques, encourageons leur utilisation critique non seulement à l'école, mais aussi au sein des familles, responsables d'éduquer les enfants avec des limites claires et avec cohérence entre le dire et le faire. Ne prétendons pas qu'ils ne veulent pas le téléphone quand nous leur avons proposé à un an pour qu'ils restent « tranquilles » ou quand ils nous voient quotidiennement plusieurs heures par jour obnubilés par les réseaux sociaux.
Les enfants apprennent ce qu'ils vivent : maintenons le lien affectif et éduquons par l'exemple, ensuite ils apprendront à utiliser le téléphone portable.