Réinitialiser l'éducation : les trois clés pour transformer le système face à la "révolution 4.0".

Comment réinitialiser l'éducation ? La question a rassemblé plus de 1500 fonctionnaires, spécialistes, personnalités du secteur privé et enseignants de tous les niveaux éducatifs d'Argentine et de la région lors du 7ème Congrès International Innova Educa 21, organisé par l'Université Siglo 21. Générer des "mentalités disruptives", renforcer le leadership éducatif et dynamiser la capacité humaine avec l'intelligence artificielle furent trois axes centraux des débats qui ont eu lieu sur le campus de l'Université Siglo 21 à Córdoba. Des activités ont également eu lieu dans les villes de Buenos Aires et Rosario.

Pourquoi "reset" ? "Nous avons estimé que c'était un terme très porteur pour aborder la question de la façon dont nous devenons irrévérencieux face à des problématiques qui ont besoin d'être modifiées rapidement et qui, malgré les efforts du système, ne réussissent pas à être changées", a expliqué María Belén Mendé, vice-présidente de la Fondation Université Siglo 21 et ancienne rectrice de l'institution, à Infobae. La dynamique de chaque panel a été organisée à partir d'un diagnostic, de cas inspirants et d'une réflexion finale visant à "provoquer le reset".

L'idée du "reset" comme point focal du congrès est également née du dialogue avec différents acteurs du système éducatif : enseignants, fonctionnaires publics, entrepreneurs, organisations de la société civile. "Lors des discussions, tous conviennent que l'éducation doit être réinitialisée. Certains le proposent à cause de la technologie et de l'irruption de l'IA, d'autres à cause des grandes différences et inégalités sociales de notre pays, d'autres le voient d'une perspective globale, mais tous s'accordent à dire que le rôle des éducateurs nécessite une transformation profonde", a souligné Laura Rosso, rectrice de l'université.

Pablo Rivarola, vice-recteur des affaires académiques de l'Université Siglo 21, a souligné que l'idée du "reseteo" implique d'aller au-delà de l'innovation. "Reset signifie redémarrer et revenir à la question initiale sur le sens : pourquoi éducons-nous ? Pourquoi faisons-nous ce que nous faisons ? Parfois, l'innovation consiste à générer des réponses sans approfondir les questions, et alors nous construisons sur une base qui devrait être repensée". En citant le sociologue Richard Sennett, Rivarola a souligné que l'éducation suppose un "temps artisanal" qui implique "de reconnaître de manière globale la personne que nous avons en face de nous".

Le premier panel, sur la "mentalité disruptive", était dirigé par Carlos Magro Mazo, président de l'Association Éducation Ouverte ; Rosalinda Ballesteros, directrice de l'Institut des Sciences du Bonheur de l'Université Tecmilenio de Monterrey ; et Pablo Rivarola, vice-recteur des affaires académiques de l'Université Siglo 21. Selon Rivarola, le propos concerne "penser hors des sentiers battus, activer la pensée latérale, remettre en question l'acquis et commencer à tester des alternatives".

"L'idée de mentalité disruptive vous amène à revoir quelque chose qui se passe dans le système éducatif : les enfants ne sont pas motivés parce qu'ils ne sont pas mis au défi, car ils ne sentent pas qu'ils ont un défi dans la classe ou qu'ils vont apporter quelque chose d'eux-mêmes à l'apprentissage", a affirmé Mendé, en soulignant qu'une manière d'aborder cette question est de proposer "l'apprentissage par défis".

"Il ne suffit plus qu'un enseignant se lève pour dispenser des contenus dans une classe où les autres l'écoutent pour que nous puissions dire qu'il y a de l'apprentissage. Il n'y a probablement pas une seule voie à suivre, mais il est clair que nous devons penser différemment –a ajouté Rosso–. D'où l'importance de la mentalité disruptive : non pas pour détruire ce qui nous a amenés ici, mais pour construire vers l'avant à partir d'une vision différente".

Rosalinda Ballesteros a affirmé qu'un des éléments de la "mentalité disruptive" en éducation consiste à rétablir un regard intégral sur les étudiants et à se concentrer non seulement sur leurs apprentissages académiques, mais aussi sur leur bien-être émotionnel et leur bonheur. Elle a expliqué qu'à l'Université Tecmilenio, tous les étudiants de première année doivent suivre un cours intitulé Principes de Bien-être, axé sur la gestion de ses propres émotions, le développement personnel et la recherche de transcendance. L'objectif : les aider à construire "une vie agréable, une vie engagée et avec un sens".

"Normalement, dans une éducation traditionnelle, nous isolons tous les éléments émotionnels et relationnels, et nous nous concentrons uniquement sur la formation des compétences académiques ou disciplinaires. Mais l'être humain n'est pas seulement rationnel : nous sommes pensées et émotions. En fin de compte, nous étudions parce que nous voulons trouver des voies pour contribuer à la société, pour être réussis... au final, pour être heureux", a expliqué Ballesteros. Cette perspective inspire le travail de l'Institut des Sciences du Bonheur, allié de l'Université Siglo 21 dans le développement d'une "éducation positive" : ainsi, ils nomment la proposition pédagogique qui cherche à intégrer le développement des compétences académiques avec celles pour la vie.

Lors de l'événement, un prix a également été décerné pour le "leadership innovant": la lauréate était Carolina Paganini, promotrice du projet "Gladiateurs en baskets" dans le département d'éducation physique de l'Institut Almirante Brown de Haedo, province de Buenos Aires. En recevant son prix, Paganini a partagé avec le public une phrase qui la motive : "Les idées évoluent lorsque l'émotion touche".

À la fin de la rencontre, un doctorat honoris causa a été décerné à l'archevêque de Córdoba, Ángel Sixto Rossi, qui a eu une influence déterminante sur le développement du modèle éducatif de l'Université Siglo 21 : il a promu que, depuis ses débuts, l'université forme des "leaders avec une conscience sociale", pour quoi une matière de bénévolat dans des espaces vulnérables a été créée, obligatoire pour tous les étudiants. En recevant la distinction, l'archevêque a souligné l'importance de "mettre la personne au centre de la tâche éducative" et a affirmé que "l'excellence est un moyen, pas une fin". Pour Sixto Rossi, le grand défi est "éduquer en excellence pour le service".

"Son travail inflexible dans la construction d'un monde plus juste et son leadership ont laissé une empreinte indélébile dans la vie de nombreuses personnes, reflétant les valeurs que nous défendons. Admiré pour sa précieuse contribution à des projets solidaires et son soutien à des initiatives éducatives pour le bien-être social, cette reconnaissance célèbre son engagement et sa dévotion", ont expliqué depuis l'université, se référant à Sixto Rossi –proche du pape François– comme à un exemple inspirant pour notre communauté et la société en général.

Le panel sur le leadership a rassemblé Mercedes Miguel, ministre de l'Éducation de CABA ; María Victoria Angulo González, ancienne ministre de l'Éducation de Colombie ; Greyla Álvarez, PDG et fondatrice de BenchLab ; Esteban Torre, directeur de l'Éducation de CIPPEC ; et María Belén Mendé, vice-présidente de la Fondation Université Siglo 21.

Esteban Torre a dressé un diagnostic critique des résultats du système éducatif à partir des données des tests Aprender de Langue et Mathématiques en primaire et en secondaire, dans un contexte où 6 enfants sur 10 sont pauvres en Argentine. L'expert de CIPPEC a indiqué que les chiffres montrent la nécessité d'un "reset" dans la façon de penser la politique éducative.

"L'Argentine n'a pas réussi à consolider une plateforme de gouvernement de l'éducation qui tire une amélioration soutenue", a affirmé Torre, considérant que pour inverser les résultats, il faut revoir la façon de faire de la politique éducative. Pour cela, le leadership est clé : "Il n'y a pas de transformations systémiques en éducation qui n'aient pas eu un leadership derrière", a-t-il assuré.

Torre a fait appel à l'étymologie grecque de "gouvernement" en lien avec les notions de "timon" et "timonier". Et il a décrit que le système éducatif nécessite un leadership transformateur (orienté vers le changement à long terme), distribué (avec une vision généreuse et horizontale) et professionnel : "Un leadership qui ne repose pas sur l'improvisation, a une méthode pour prendre des décisions, se base sur des preuves, planifie à long terme, fixe une agenda et propose des solutions créatives".

Mercedes Miguel a expliqué que l'un des axes centraux du plan stratégique Buenos Aires Aprende est le renforcement des apprentissages fondamentaux de Langue et Mathématiques. "Une partie du reset actuel consiste à déplacer le focus de l'enseignement vers l'apprentissage", a estimé la ministre de l'Éducation de la Ville de Buenos Aires. Miguel a défini les enseignants comme des "leaders d'apprentissage", a souligné la nécessité de briser l'"inertie" du système éducatif et a souligné qu'au ministère, ils ont créé une direction opérationnelle de Bien-être Émotionnel pour concilier le cognitif et l'émotionnel dans le travail avec les étudiants.

María Victoria Angulo González a parlé de son propre "reset" personnel après avoir été à la tête du système éducatif pendant 8 ans, d'abord au niveau municipal à Bogotá puis national en Colombie, sous le gouvernement d'Iván Duque. "On ne peut pas se réinitialiser sans être apprenant", a commenté Angulo. L'ancienne ministre a souligné la valeur des "pauses" pour faire place à la créativité et a invité le public : "Nous pouvons tous et devons tous nous réinitialiser".

Angulo González a soulevé l'importance pour les directeurs d'école de recevoir une éducation émotionnelle afin de renforcer leurs compétences en leadership, et a averti que les problèmes éducatifs de la région sont trop graves pour que la politique continue de discuter sans établir d'accords pour commencer à les résoudre : "L'éducation ne peut pas être utilisée pour la confrontation partisane".

"Si vous mettez cinq ou six ans à faire venir le changement, ces jeunes ont déjà terminé l'école primaire ou secondaire. En Amérique Latine, nous ne pouvons pas retarder la transformation du système éducatif", a déclaré Angulo González en dialoguant avec Infobae. Et elle a souligné "la richesse que l'interaction entre le public et le privé apporte à l'éducation".

L'ancienne ministre de l'Éducation de Colombie a également évoqué l'importance pour le leadership politique de construire la confiance entre les acteurs du système éducatif : "Je pense que la confiance se construit lorsqu'il y a cohérence du premier au dernier minute d'une gestion : que soit clair ce que vous venez proposer et ce que veut votre interlocuteur. Il est important de se donner beaucoup d'espaces de dialogue pour se connaître, même si les visions sont diamétralement opposées. La confiance implique d'apprendre à se valoriser dans le cadre du respect. Et de maintenir en public les accords conclus en privé."

Le panel sur la "capacité humaine" et l'intelligence artificielle était dirigé par Leonardo Medrano, secrétaire général d'Académie et Développement de l'Université Siglo 21 ; Tomás Porchetto, spécialiste en IA et créateur de Constana; et Lorena Moscovich, chef d'expérimentation du Laboratoire d'Accélération du Programme des Nations Unies pour le Développement en Argentine.

Les interventions visaient à comprendre la "révolution 4.0" –marquée par l'irruption de technologies telles que l'intelligence artificielle, la robotique avancée, la réalité augmentée et le big data– comme une opportunité pour "renforcer les capacités et valeurs humaines" plutôt que comme une menace. Dans ce sens, certains intervenants ont fait référence à la nécessité d'un "tecnohumanisme" qui pense les technologies au service de l'intelligence humaine, sans ignorer les risques qu'apporte leur irruption.

Lorena Moscovich a souligné la nécessité pour le système éducatif de mettre l'accent sur "la pensée critique, la pensée causale et la construction d'hypothèses" de la part des étudiants, ainsi que sur "la créativité et l'empathie". Elle a également reconnu que les enseignants font aujourd'hui face au défi "d'éduquer les étudiants pour un monde que nous ne connaissons pas".

Tomás Porchetto a posé une question : "En 2040, quand nous regarderons en arrière, quelles erreurs aurons-nous commises dans l'utilisation de l'IA ?". Il a évoqué la compétition entre différentes entreprises et entre les grandes puissances mondiales dans le développement des modèles d'IA –la comparant à la "course à l'espace" de la Guerre Froide– et a posé une série de questions critiques sur qui entraîne les modèles le plus rapidement et qui a accès à l'énergie la moins chère, à la meilleure information et au meilleur matériel pour accélérer cet entraînement.

Leonardo Medrano a souligné que l'intelligence artificielle dans l'éducation peut être à la fois un outil puissant et un facteur de risque, selon la manière dont elle est utilisée. En dialogue avec Infobae, il a insisté sur le fait que le l'accès inégal à la formation en IA est un défi critique, car ceux qui ne sont pas formés à son utilisation pourraient se retrouver en désavantage, tant dans le domaine éducatif que sur le marché du travail. Medrano a formulé trois questions sur l'adoption de l'IA dans le système éducatif : Qu'apporte l'IA en éducation ? Qu'est-ce qui doit changer dans le système avec son irruption ? Quels sont les risques dans l'utilisation de cet outil ?

Pour synthétiser les apports de l'IA au système éducatif, il a évoqué les "3P" : prédiction, proactivité et personnalisation. "L'IA nous permet de personnaliser les expériences d'apprentissage de nos étudiants ; les enseignants peuvent devenir des designers d'expériences pour chacun de nos élèves. L'IA a également un grand potentiel prédictif : aujourd'hui, avec les Systèmes d'Alerte Précoce, nous pouvons connaître à l'avance le risque qu'un étudiant abandonne l'école ou l'université, et ainsi prévenir le décrochage. De plus, l'IA renforce la proactivité et le rôle des étudiants dans leur interaction avec les contenus éducatifs".

Concernant la réponse du système, Medrano a condensé sa réponse dans les "3C", qui se réfèrent à trois compétences humaines qui doivent être renforcées : la créativité, la communication et la pensée critique, pour éviter que les étudiants "ne génèrent une dépendance technologique à l'IA qui les empêche de prendre une décision ou de développer une idée par eux-mêmes".

"Nous nous dirigeons vers un modèle de cogitations distribuées : la technologie devient presque un organe supplémentaire. Nous ne raisonnons pas seulement avec notre cerveau, mais en coopération avec une interface digitale", a déclaré Medrano à Infobae. Dans ce sens, il a souligné l'importance de développer un consensus sur ce qui constitue un usage approprié de l'IA, comme on a été fait avec les téléphones portables, et a rejeté l'idée que l'interdiction ait un sens. Il a soutenu qu'il s'agit en tout cas de changer les façons d'évaluer les étudiants –en mettant davantage l'accent sur le processus et le développement des compétences– et de promouvoir une utilisation éthique et consciente pour minimiser les risques.