L'intelligence artificielle a changé les règles de l'éducation. C'était clair à partir de ce jour de novembre 2022, lorsque ChatGPT a été lancé et, comme le disait la vieille chanson de Serú Girán, le monde est tombé ! Une technologie dotée d’un grand volume de connaissances – on dit qu’elle possède la connaissance de sept Wikipédia – et de capacités conversationnelles crée un panorama de grandes possibilités mais aussi de grands défis.
On dit que Bill Gates a déclaré que d’ici 2030, c’est-à-dire dans seulement six ans, l’enseignement et l’apprentissage dépendraient tellement des capacités du tuteur en IA que la figure de l’enseignant serait floue, voire complètement dépassée. L’enseignement est-il un métier en voie de disparition ?
Alejandro Artopoulos , directeur académique du Centre d'innovation pédagogique de l'Université de San Andrés et l'un des dirigeants d'Argentinos por la Educación, a une vision qui s'éloigne des lieux communs et des stéréotypes et propose une réflexion plus approfondie sur la place de la technologie. fonction d’enseignement avant d’être considérés comme des prétendants. C'est pourquoi il considère que la proposition de Gates, malgré l'auréole de visionnaire qui la précède, peut être erronée : « Dans les études sociales de la technologie », dit-il dans une interview réalisée dans les bureaux de Ticmas , « la relation entre « le succès » et l'erreur fatale.
— Quel sera alors le rôle des enseignants ?
— On peut développer certaines approximations, mais, peu importe ce que l'on pense de cette prédiction, il faut considérer que le rôle de l'enseignant a changé et changé par rapport au savoir. Nous vivons dans une société qui produit mille fois plus de connaissances qu’il y a cinquante ans, et ces connaissances dépendent de la collaboration, du travail d’équipe. Ainsi, nous sommes passés d'un enseignant qui travaillait individuellement avec des connaissances qu'il pouvait maîtriser et qui pouvaient servir de référence pour ses élèves, à un enseignant qui se trouve confronté à des connaissances hyper complexes dont il ne manipule qu'une partie et qui, pour générer des apprentissages significatifs. , doit travailler en équipe avec d'autres enseignants qui, à leur tour, manipulent une autre partie des connaissances et réalisent ainsi des stratégies pédagogiques efficaces, comme un enseignement basé sur des projets ou sur des phénomènes, sur des événements. Ainsi, suggérer que l’enseignant puisse être remplacé par l’intelligence artificielle répond à l’hypothèse d’un remplacement de l’ancien enseignant.
— Et le nouveau ?
—Les nouveaux enseignants, dont nous savons qu'ils sont peu nombreux, ne pourront pas être remplacés par l'intelligence artificielle car ils ont encore un long chemin à parcourir pour atteindre ces fonctions cognitives supérieures. Nous devons voir si cela arrive un jour. Et nous devons nous rappeler que de nombreuses technologies peuvent réaliser des choses fantastiques sur le plan technique – par exemple l’avion Concorde – mais elles ne sont pas durables. Et aujourd’hui, tant pour des raisons pratiques que pour des raisons d’impact sur l’environnement, l’intelligence artificielle n’est pas durable. Je pense que c'est une erreur commise par beaucoup de ceux qui n'ont pas de connaissances spécialisées en éducation : ils parlent de l'éducation de l'extérieur sans comprendre comment elle fonctionne à l'intérieur. En ce sens, plutôt que de penser à une opposition entre enseignants et Intelligence artificielle il faut penser à la triangulation et à l’entraide. Ne pensez pas à un seul enseignant, mais pensez à plusieurs enseignants, et pensez également à l'intelligence artificielle intégrée à ces enseignants.
—Quels défis l'IA propose-t-elle à cet étudiant qui sait qu'aujourd'hui ce qui est important ne dépend pas de qui en sait plus ?
— Eh bien, ce n'est pas nouveau. On pourrait déjà le faire avec le moteur de recherche Google. Ce qui a changé, c'est qu'avec ChatGPT, nous sommes à un niveau de sophistication plus élevé. Google nous a donné la réponse sans créer de texte, sans créer de contenu. En ce sens, je pense que nous devons faire un effort pour leur faire savoir que nous sommes en danger. Nous sommes menacés.
- Quel danger?
— Celui sur les inégalités. Car, en effet, ceux qui savent utiliser l’intelligence artificielle et même le moteur de recherche Google seront avantagés. Mais le problème est que seuls ceux qui ont déjà accumulé un capital culturel dans leur famille savent utiliser ces technologies, qu’ils peuvent ensuite revalider dans l’éducation formelle. Si nous allons dans une école secondaire du troisième arrondissement du Grand Buenos Aires, nous nous rendrons compte que ces enfants n'ont pas accès à un écran de 15 pouces et qu'ils n'ont pas beaucoup de temps de connexion en ligne pour apprendre à utiliser Google. Et le pire, c'est que lorsqu'ils vont en classe, l'enseignant ne peut pas leur apprendre à utiliser Google car il n'y a ni appareil ni Internet dans la classe. Ce qui se passe, c’est que nous sommes confrontés à une fracture numérique de plus en plus profonde, de plus en plus difficile à réduire . Récemment, une organisation internationale m’a appelé pour écrire sur l’intelligence artificielle, les inégalités et l’éducation : nous étions trente personnes et j’étais le seul, pas d’Amérique latine, mais de tout le sud de la planète. Notre problème est que nous n’avons que des vulgarisateurs qui mettent en place le « récit Disney » de l’intelligence artificielle et causent des dégâts assez importants.
- Parce que?
— Parce que de l’autre côté, nous n’avons pas l’esprit critique nécessaire pour déclencher l’alarme, pour générer des politiques, des initiatives, des actions. Dans les pays développés, cela n’arrive pas. Il y a bien sûr le « récit Disney » des grandes entreprises qui veulent vendre de l’intelligence artificielle, mais il y a aussi les ONG. Et certains gouvernements créent des outils pour résoudre ce grave problème.
— Sachant qu'il existe plus d'un millier d'instituts de formation d'enseignants, ce qui en soi représente une difficulté dans les projets d'études, comment pouvons-nous travailler pour que la technologie soit intégrée dans la pratique des enseignants et des professeurs ?
« Le problème de l’inclusion de la technologie dans les écoles n’est pas seulement un problème de stratégies pédagogiques ; C'est fondamentalement un problème de gestion. Une des choses que nous avons découvertes au cours de nos recherches est qu’il faut construire ce que nous appelons un « leadership techno-pédagogique » des équipes de direction. Parce que pousser l’innovation pédagogique de la part des enseignants, c’est penser à moderniser la charrette et à faire tirer les bœufs. La voiture va très bien rouler, elle va être super huilée, mais elle va aller à la vitesse d'un bœuf. Penser à des équipes de direction qui savent projeter l’école dans le futur en termes techno-pédagogiques est le moyen de changer ce moteur de la culture scolaire.
— Il est intéressant que la question s'adresse aux enseignants et la réponse aux directeurs.
—Les directeurs étaient des enseignants qui ont ensuite changé de rôle. Mais il y a une autre chose qui est aussi importante que les managers : la technologie. Et parler de technologie, c’est parler de contenu. Pour inclure la technologie dans une classe, vous devez modifier les contenus enseignés. Aujourd'hui, nous discutons d'alphabétisation et de lecture et d'écriture. Il y a donc une « guerre de lecture » entre les constructivistes et ceux issus de la tradition des neurosciences. Mais ils oublient qu’aujourd’hui les enfants apprennent à lire et à écrire sur des écrans de cinq pouces, qui sont des téléphones portables. Ce n’est donc plus un texte. Les enseignants doivent être formés à la multialphabétisation, ce qui est difficile si les uns et les autres continuent à se battre.
Nouveau